“推薦學生讀的書，我會提前買來讀”

——小學語文高級教師談怎樣引導學生進行課外閱讀

李曉珍帶領孩子們開展閱讀活動。（受訪者供圖）

□ 玉溪市融媒體中心記者 白誠穎

教育家蘇霍姆林斯基說：“一個不閱讀的孩子，就是學習上潛在的差生。”作為一名小學語文高級教師，玉溪第一小學教育集團文化校區二年級的年級組長李曉珍特別注重學生課外閱讀的引導，幫助學生進行有效閱讀，最大限度激發學生的閱讀興趣。

為何要進行課外閱讀？怎樣引導學生進行課外閱讀？7月上旬，在玉溪第一小學教育集團文化校區的閱覽室里，李曉珍向記者打開了話匣子。

在三十多年的從教生涯中，李曉珍注意到，語文課外閱讀活動可以開闊學生視野，開發學生智力并提升學習能力，閱讀量大的學生表達、寫作能力更強。因此，閱讀是儲智，更是借力。無論是老師還是家長，都應該引導孩子讀書，培養孩子良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，這也是小學語文教學的重要組成部分。

“培養孩子的閱讀興趣，越早開始效果越好。”李曉珍介紹，“根據不同的學段，選擇不同的課外書來讀。比如，低年級的孩子以繪本故事、兒歌、童謠為主；高年級就可以選擇中外名著來讀了。”

沒時間讀書是不少孩子和家長反映的普遍問題。在李曉珍看來，課前、課后的碎片時間都可以用來讀書。學生在校可借閱班級圖書角里的課外書，每天保證10—15分鐘的在校閱讀時間，回家后再閱讀20分鐘，這樣就能形成良好的閱讀習慣，學生的自我管理能力也能提高。

李曉珍十分重視營造班級的讀書氛圍。她主張把學生自主閱讀、師生閱讀和親子閱讀相結合。自學生進入小學以后，她就組建閱讀小組，每組六七個孩子，推選出一個小組長，在家長的配合下同讀一本書，讀完以后就在班上開展閱讀分享活動，通過講故事、情景劇表演、寫讀后感、繪制思維導圖等方式，讓孩子們愛閱讀、樂分享、有收獲。通過閱讀，閱讀小組的孩子和家長建立起深厚的友誼，不少小組還在家長的帶領下深入農村開展農事體驗等社會實踐，讓孩子們在實踐中得到鍛煉和成長。

車爾尼雪夫斯基說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”在長期的教育工作中，李曉珍推薦學生讀什么書，她就會提前買來讀，比如《顛倒看世界》《橘子火車》《愛的教育》《斑羚飛渡》《稻草人》《燈塔守護者》《老人與海》等，四大名著的青少年版、文言文版她都讀。只有這樣，她才能胸有成竹地站在講臺上解答學生提出的一個個“為什么”，才能更好地與學生一起分享閱讀的喜悅和收獲。

李曉珍不僅跟學生一起閱讀兒童書籍，還讀自己專業的書籍，比如《小學語文教師專業能力必修》《班主任工作新技能》《兒童讀寫三十講》等。專業之外的書她也讀，比如《我那些成長的煩惱》《你在為誰工作》《為自己工作到最好》《心安即是歸處》等。閱讀，讓她與孩子、家長成了朋友，也讓自己一直在成長。她撰寫的《閱讀 悅讀——略論小學語文自主性閱讀能力的培養》《好書伴我成長》等多篇論文在省級教育期刊上發表并獲獎。

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”李曉珍說，希望能以身示范，點燃學生閱讀的火炬，照亮他們的成長之路。